长清区第二初级中学薛霞：从学科思维走向科研思维

　　为落实长清区教育和体育局“提质三年行动计划”，进一步发挥长清区市级教学能手的引领示范作用，带动全区各学段教师队伍整体素质提高，促进教师队伍专业化发展，11月17日，长清区开展“我是能手”市级教学能手成长经验分享。现场，10位“济南市教学能手”进行成长经验分享。

　　一、多种途径拓宽学科思维

　　1998年7月，满怀着希冀与热情，薛霞成了一名人民教师。作为青年教师，她渴望成长，课堂则是她专业发展的主阵地，“上好课”是她的追求。为此，薛霞通过“学习--实践--研究--反思”等多种途径促进英语学科思维的形成及专业能力的成长。概括起来，主要包括以下三个方面。

　　1. 与名家对话

　　阅读是教师专业成长最主要的途径。季羡林先生提出读书应该做到三贯通：中西贯通、古今贯通、文理贯通。2022年颁布的新课标中关于跨学科、项目化等教学的开展更是对教师提出了更高的要求。语文特级教师王崧舟也说过：教师的素养好比一座冰山，看得见的是“执教能力”，若隐若现的是“课程经验”，而看不见的则是“文化底蕴”。这座冰山的形成，可以简化为“读书—底蕴—教学”这三个环节。没有底蕴支撑的教学往往是浅薄的、寡味的。阅读就像站在大师的肩膀上前行，总能快速为教师找到打开教学问题之谜的钥匙。

　　薛霞分享，自己先后读过《给教师的建议》《学习共同体-走向深度学习》《英语教师专业能力必修》《给英语教师的101条建议》《终身成长》《读懂孩子》等，这些书既能给自己以思想的引领，又能为自己提供教学方法指导，还能帮自己了解青春期孩子的心理特点，为专业发展提供源源不断的动力。其中，《英语教师专业能力必修》一书以初中英语教师内功和初中英语课程为着眼点，从语音、语法、课程目标、学习策略、教学设计、课堂管理等多方面明确了一个初中英语教师应具备的知识储备和课堂技能，对薛霞的教学产生了深远的影响。

　　聆听专家报告、参加教研培训也是提高教师专业发展的重要方式。聆听专家讲课，和名师面对面交流，在听讲中思考，在交流中获得启迪。

　　无论是读书还是聆听专家报告，这些都只是前奏，更好的乐章还在后面。教师要对其中的理论和思想进行思考与实践，写出收获及心得，思考自己的教学行为，认识存在的问题，重视内化过程。通过与名家的对话，教师才能真正理解“为什么这样做”，同时感悟出“我该怎么做”，教师的学习体验才更为深刻。今年暑假，薛霞通过线上学习了王蔷教授的新课标解读和华师教育教学研究院关于大单元教学的讲座，在今年学期初薛霞便开始进行了实践。

　　2. 与同伴对话

　　三人行，必有我师焉。与同伴对话，是教师实现专业成长的捷径之一。这里的“同伴”，可以是远方的名师，也可以是近在咫尺的同事。通过学习和研究他们的成长道路、教学经验、教育智慧和教育思想，教师们可以少走许多弯路。薛霞表示，可以通过网络关注到许多名师的公众号，观看他们的课堂实录，也可以借助开展的许多活动，通过与同伴的对话，产生思维的碰撞。“我是长清区学科教研组组长和名师工作室的成员，在每一次我们开展的活动中，我都能从教研员的指导和其他老师的分享中受到启发。”薛霞说道。

　　3. 与自己对话

　　在申报本次教学能手时，薛霞对自己取得的证书做了一个整理，有多少证书，就代表自己参加过多少比赛;参加过多少比赛，就代表自己经历过多少次磨炼。从校级比赛到区级比赛再到市级比赛，每一次参赛都是一种蜕变，都是自己生命拔节的时刻。

　　自己是最好的老师，每一天的教育行为，都是与自己对话的素材。“像研究名师一样，我们要研究自己的课堂教学，研究自己的班级教育，研究自己的成功举措，研究自己的失败做法等等。自己与自己对话的过程，就是不断反思成长的过程。”薛霞说道。

　　无论是与名家对话、与同伴对话，还是与自己对话，只要教师能够去思考和内化，都可以打造良好课堂，促进学科思维成长。“只停留在课堂则会令我们难以突破，止步不前，而科研思维则可以帮助我们用科学的方法去解决实际问题。”

　　二、问题导向深化科研思维

　　2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布。2017年，《普通高中英语课程标准》明确提出英语学科核心素养为语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。作为初中教师，薛霞也在日常教学和学考命题中感受到了改革的气息。2022年4月颁布的初中英语新课标对薛霞的课程性质、课程理念和课程目标做出细致具体的解读。面对目前的改革形势，她不断思考：英语学科的育人价值到底在哪里?我们如何在日常教学中落实学科核心素养?在这期间，薛霞开始把聚焦课堂拓展至聚焦问题。

　　问题一：学生文化意识薄弱

　　针对日常教学中教师会过分重视语言能力教学而忽视文化意识培养问题，2018年，薛霞主持申报了区级课题《初中学生英语学科核心素养之文化意识培养策略研究》并已顺利结题。在本次课题研究中，通过教师对教材文本的深入挖掘，对课堂教学的优化设计，使学生了解不同国家的文化，拓展了学生视野，提高了学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力;另外，薛霞创建了序列化、阶梯式的英语学科活动课程，通过学科活动，使学生进一步感知文化异同，尊重差异，汲取精华，加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，从而提升学生英语学科核心素养。

　　问题二：学生读记单词难

　　词汇是语言学习的基础。读背单词正确的方法则是在学生学过音标后，能够根据音节、组合等去理解记忆。而在现实教学中，学生拼读单词需要老师反复领读，背诵单词更是花费很多时间，占用学生很大精力，背过还容易忘。她反复思考这个问题：学生在小学时学过自然拼读，初一刚入校老师都会教学音标，甚至花费一个月的时间，为什么没有效果?后来孩子学习拼音的方法给了她启示：自己教了音标，但没有对学生进行足够的训练和应用。于是在2014年薛霞接初一新生时开始在教学中实践自己的想法，所有单词都由学生自己拼读，自己只负责纠正错误读音，每节课都会找单个学生练习，单个学生练习的频次过低，薛霞就开始进行小组朗读练习。实践的过程是考验教师耐心的，因为学生在起步时会拼得特别慢，自然会耽误到教学进度。但功夫不负有心人，所教学生的单词读背能力都有所提升，这是后来接班的老师给薛霞反馈回来的信息，她说每个学生都能张开嘴说英语，这证明薛霞的实践是成功的。来到现在的学校后，薛霞继续坚持原来的做法，并且和学科组老师一起开发了《国际音标课程》，作为小初衔接的校本教材。

　　问题三：学生写作能力弱

　　近年来，英语书面表达的分值分别从10分到15分到20分再到2023年的25分，写作的比重和难度逐年递增。薛霞针对学生写作现状做了问卷调查，从问卷调查结果及教学实践来看，主要存在以下问题：从学生角度，普遍存在不会审题、审偏题，不会搭建写作框架，缺乏语句积累，中式思维方式等问题;从教师角度而言，更侧重知识点的讲解，缺乏对学生概括、归纳等思维能力的训练，重阅读、轻写作，阅读、写作两张皮，重训练、轻指导、少反馈，面批时间较少等问题。为破解此难题，薛霞带领学科组老师一起构建了“读写一体”课堂教学模式，并于2021年12月成功举办教学年会，获得区教学成果一等奖。同时薛霞还研发了作文纸和积累本，在刚结束的济南市学科示范校验收工作中，学生的英语作文纸受到了在场老师们的一致好评，纷纷拍照学习。

　　以上几个案例是薛霞基于教学问题的思考与实践。通过这几个关键事件，她发现自己不只是从课堂角度，而是可以从课题及课程的角度去关注学生发展，引领自己的教学成长。薛霞也理解了“研究型教师”的真正含义，做到了从学科思维到科研思维的转变。科研思维能够帮助一线教师在成长中不只是被动灌输，而会和自己的知识储备相结合，提出自己的问题，并努力去找到解决方法。

　　最近，薛霞又明确了下一个努力方向：开展整本书阅读。这个想法来源于本次学科示范校的验收。在这次验收活动中，薛霞需要完成一个整本书阅读的模拟讲课和磨课活动，这个活动的准备过程不但开阔了我的眼界和思维，也让她感受到用语言去探索未知领域的快乐和幸福。(见习记者 纪富冉)

编辑:冯子莹   值班主任：田艳敏