始于整合终于素养，景山小学开展英语专题教研

　　本学期，济南市景山小学英语教研组围绕大单元教学开展专题教研，前期在课例研究的基础上，进行了大单元教学策略梳理，近日，英语教研组进行专题教研活动，分享了研究策略。

　　2022版《英语课程标准》中的教学建议版块，明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图;引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。

　　单元整体教学五路径

　　围绕搭建一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元思路，在具体的教学研究中，英语组梳理出整体教学的五路径，即Step1.结合教学内容，确定核心素养目标;Step2.依据课程标准，提炼语篇主题意义;Step3.基于主题意义，提炼主题大小观念;Step4.结合规划设计、呈现单元学习进程;Step5.基于深度学习的教学评一体化设计。

　　单元整体教学策略

　　在教学中，英语团队结合具体实操，总结出了单元整体教学的具体策略。

　　策略一：树立单元整体教学的理念，围绕主题整合教学内容。教师依据单元主线和主题意义，分析学生已有的学情基础，从纵向对教材单元内容进行编排，激活相关语言知识点;从横向对单元板块内容进行编排，串联融整语言知识点。依据学情和主题意义，对课时目标进行分解，制订单元目标和各个板块目标，适当调整教学内容。

　　作为学生语言学习的基本载体和基础，单元语篇对于探索主题意义来说具有非常重要的作用。为此教师们梳理了每个单元语篇整体中存在的内在联系，通过清晰其内在联系，有效对课程内容的设计进行了精心调整。如三年级上册第五单元Let’s eat，教师围绕饮食这一主题展开，结合功能项目板块社会交往中的“邀请”“就餐”等目标语言，引导学生先掌握相关的听、说、读、写这四个方面的能力，再补充餐桌礼仪以及饮食的相关绘本，对教学内容进行适当补充和添加。

　　新课标指出主题语境包含三大范畴：人与自我、人与社会和人与自然。人与自我涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的九项子主题。为此，英语团队在通读教材单元的内容、分析整理内容之后，确定单元主题意义探究的主线，并根据主线确定需要重点学习的语篇和内容。如四年级上册Unit 6 Meet my family这个单元的主题确定为人与自我，具体指个人、家庭生活、健康的生活方式、积极的生活态度。教师按照对话、词汇、读写、故事四大板块，并辅以相应的练习进行了编排，力求每个板块以一种语言技能活动为主，兼顾对其他技能的培养。在具体教学中，教师将本单元学习主线确定为“family”，通过了解人物的家庭情况来进行教学，又因单元话题是Meet my family，故把单元主题设定为“Know your family，love your family”，单元大观念即为关心、理解家庭中的每位成员，建立正确家庭观，表达对家人的爱。

　　策略二：在单元整体教学中，探索了“基于context-based learning 的对话课”“基于task-based learning的阅读课”“基于PBL-based learning的综合课”三种课型，最终落实到具体的课时中，探索出了不同课时的教学流程，这既体现了英语新课标理念，也符合现行语言学习的要求，简单易操作并很容易迁移到课堂教学中。

　　每个单元第一课时的对话教学，教师主要运用基于主题语境的学习(context-based learning)方法进行设计，强调话题的主题语境，从情景语境、语言语境、文化语境三个方面对课文进行解读，从三个维度对教材中的内容进行语言知识的归纳，并根据此归纳结果进行教学活动的设计，通过听说读写的活动进行课文的学习，使理解课文、朗读、表演课文顺利地进行。

　　第二课时的句型教学，衔接自第一课时的对话教学，主要学习内容为本单元的句型及核心词条。该课时主要采用任务型教学(task-based learning)的方法进行设计。设计首先强调主题引领，须保持与第一课时相同的主题;依托语篇，教师参考课文的对话，创设语境，并自编文本，作为第二课时学习的语篇依托;句型教学还需要设计一个任务，使学生在完成任务的过程中应用语言，突出语用的功能。

　　如五年级上册Uint6话题为：In the nature park，其大观念为：深入了解并走进大自然，培养学生热爱大自然、热爱家乡的情感，增强环境保护意识，进而懂得一种健康生活的方式，养成一种积极向上的生活态度。第一课时教师再构文本，Miss White带着孩子们来到小清河森林公园研学旅行的情境，初步了解其自然景观认识自然公园。第二课时Miss White带着孩子们来感受小清河森林公园湖泊的美丽。第三课时Miss White带着孩子们来感受小清河森林公园周围村庄的美丽，激发热爱家乡的情感。第四课时分享研学之旅所见所闻，呼吁学生多走进自然，培养热爱大自然情感，增强环保意识。

　　策略三：围绕英语学科核心素养，在设计要求与方法上，以统筹思想为指导，以主题意义引领整个单元的学习，通过语境带动，支架帮助，语篇拓展，突出语用体验等开展设计，对提升课程品质、丰富课程内容、以学科核心素养实现课程全面育人。

　　教学中常见的语境经常以图文方式呈现，会把真实生活场景中的画面再次呈现。我们开发的语境设计方法，主要是从情景语境、语言语境、文化语境三个方面进行创设。首先在对单元主课文教学(第一课时)时，围绕以上三个方面详细解读课文，深挖文本，用好教材的语境进行教学。在第二课时的教学中，围绕同一主题，创设第二课时的语境，搜集类似主课文语境的图片或视频，运用课文的核心词句进行创篇文本。

　　英语团队开发的支架主要是思维导图、图表、问题等，贯穿在整个模块学习的每个课时当中，帮助学生感知、理解语言、引导表达语言，提高学生学习语言的效率。

　　如五年级上册My day这一单元在实施过程中，围绕主题语境，教师设计了一系列具有综合性,关联性特点的融语言、文化、思维为一体的真实活动。通过“我的周末大海报”活动，结合同伴建议，重新规划自己的周末活动安排，并以图文并茂的海报形式呈现，用至少五句话写出自己的周末安排，并能熟练介绍给同伴;通过活动，帮助学生实现学习理解、应用实践、迁移创新，进一步实现对主题意义的探究。

　　英语团队开发的语篇文本设计原则是复现本单元的语言知识点，增大内容的输入量，有利于阅读教学活动的设计，而语用任务正好可以检验学生灵活运用语言以及体现其素养的综合性活动，如在学习完六年级上册Unit 5 Read and write这个语篇之后，在拓展阅读部分，教师分别设计了三个递进的语用任务：A.设计Hobbies and jobs思维导图，讲述Hu Bin,Sarah和Robin的个人信息。B.设计家人的Information Card并用丰富的语言介绍给好朋友。C.制作一本个人小传，向名人馆投稿，这些语用任务非常高效地引导了学生结合生活实际解决问题。(记者 张磊)

编辑:冯子莹   值班主任：田艳敏