福泰小学教育集团小学科学“思维型课堂”教学研讨进行时

　　为了有效提升学生的思维品质和思维能力，培养学生的创新精神，加强集团校区齐研共进，共推集团化办学教学质量发展，3月29日，福泰小学教育集团举行小学科学“思维型课堂”教学研讨活动。学校教育集团王振林、李长河、尚季美三位老师围绕思维课堂教学建构，分别进行了教学展示。

　　王振林以金星伴月的情境，引发学生探究兴趣。充分调动学生对地月模型的认知和已有知识，进行有层次性、逻辑性的活动，认识太阳周围的天体，并总结出太阳系的天体组成，对比相关数据资料，深入了解八大行星，动手动脑建立太阳系的实物模型，帮助他们建立空间概念。最后通过规范的视频，帮学生建立更加科学的空间模型。

　　李长河通过对比性的游戏活动导入，从而引发学生思维冲突，引出研究问题“鞋底花纹的秘密在哪?”让学生去深入思考。接着，学生从问题出发，在教师的引导和帮助下设计实验，验证影响摩擦力大小的两个因素以及摩擦力与生活的联系。最后，总结本课与前后知识的关联和大单元教学，这是本节课整体的一个大体思路。

　　尚季美以台阶上推轮椅比较费力，引导学生联想到斜面，并提出“斜面是否省力”的猜测，聚焦课题，认识斜面。通过分别探究沿斜面向上提升物体是否省力、沿斜面向下是否省力，让学生确定实验方案，明确实验步骤，通过比较数据，得出斜面省力的结论。进而联系生活实际，认识到斜面在生活中的应用相当广泛，给生产生活带来了便利。

　　三节思维研讨课，到底带来哪些启发?说课环节，三位老师围绕课程标准，分别从目标设计、活动设计、评价设计三个维度对课堂教学进行了设计思路的分享和教学反思，充分体现了优化思维课堂教学，打造思维型课堂的活动主题。

　　章丘区小学科学教研员苏明霞对三节课进行了点评总结。她说，三节展示课给老师们提供了很好地交流和学习的机会。2022年4月，教育部印发新的义务教育课程方案和课程标准，明确提出“核心素养”和“思维能力”的概念，所以，培养学生的科学思维是当前教学的重中之重。在思维的引领下，科学教学也要由过去“教学生学科学”转变为“把学生当科学家来教”。要实现这个目标，首先要改变课堂教学，从培养学生科学思维的角度切入，达到“让孩子像科学家一样思考”的目标。以课堂教学中“创境启思”环节为例，她表示，情境的创设一定要指向学生的核心素养，贴合学生实际，与他们的生活实际相关联，让他们在真实的生活中利用他们所学的知识和能力去解决问题。针对大单元教学的理念，尽量设计大的情境、大的任务，把整堂课的教学串联起来。

　　章丘区教育教学研究中心副主任郭道胜针对思维型科学课堂教学的建构，提出了建议。他说，课程改革进入核心素养时代，核心素养的核心就是思维。对于思维课堂教学，教师要掌握最基本的特征。第一，注重思维的情境性。从脑科学的角度，充分发挥大脑的想象、情感和逻辑思维，以大情境、生活情境作为主线，把学生的学习贯穿起来。第二，注重思维的问题性。问题是思维的发动机，通过设计核心问题，进行层层追问，引导学生进行探究。第三，注重思维的探究性。在探究过程中，通过数据的分析、对比、类比等环节，抓住核心问题，培养学生思维的严密性，进而由直观思维、形象思维到抽象思维和辩证思维的发展。第四，注重思维的生成性。在学生得出结论的过程中，一步步进行感悟。第五，注重思维的建构性。让学生在有意义的学习中进行理解掌握我们的教学建构。第六，注重思维的拓展性。围绕教学内容，以学生为主体，进行更深层次的拓展。在课堂教学中，教师要以“思”作为主线，以思维的理念为指导，从教研思维到科研思维，培养学生思维的深刻性、广阔性和严密性，进而让他们的思维向敏捷性思维、创造性思维发展。

　　福泰小学教育集团党总支书记、校长张雪莲从三方面对研讨活动进行总结。她说，结合思维课堂教学理念，首先要从核心问题引领，提升思维递进的方式，对于课堂教学再审视，集体备课再提升。其次，一切以学生真正获得为主，看学情，看课标，找策略，研究课堂模式，同时重视科学实验探究活动的落实。最后，在对比中提升。通过三节研讨课，对标对表找出不足，在教学设计和语言凝练上下功夫，通过教师自身思维素养的提升，抓准科学课程中的育人价值，把科学课上出“科学味儿”，带动学生的思维更加系统的提升。

　　本次研讨活动，聚焦思维课堂教学，以培养学生科学思维为出发点，引领教师深入研究课堂，深化了思维课堂教学理念，促进教师在课堂实践中真探究、真思考，带着多角度、多维度的新思考，在教学中齐研共进，理念共享，切实提高了福泰小学教育集团科学教学工作的实效性，提升集团内校区的学科教学质量，助力集团化办学的优质均衡发展起到了有效的推动作用。(记者 赵冰)

编辑:冯子莹   值班主任：田艳敏