放弃漫步 练习舞步 成就优质高效的常态课堂 ——《基于新课程标准的初中数学“四学课堂”教学模式的研究》课题探索侧记

　　2022版义务教育数学课程标准确立了核心素养导向的课程目标，强调“四基”与“四能”。核心素养导向是本次新课标所有课程遵循的依据，核心素养导向课程目标的实现关键在课堂，学校教育的绝大部分内容也是通过课堂教学来实现和完成，因而教育要真正落地，必须依托课堂教学改革。我们始终坚信本次新课标改革最终发生在课堂。

　　目标明确把稳航向好行船

　　我们到底需要什么样的课?这是进行课堂建设的原点问题。多年来，课堂教学研究的主要范式是研讨公开课。但公开课大多追求个性和完美，较多展现的是教学的艺术性、独特性、深刻性，是“出模”的课，与教师的个体素质具有紧密的联系，教师需要投入较多的时间和精力，故而在日常教学中难以复制模仿。实际上，日常教学中大量存在的是“随意课”，无计划、无目标、无措施。

　　“完美课”在日常教学中是难以做到的，“随意课”又是我们坚决反对的，摆在眼前的路就是上好“常态课”，但是，“常态”也有“优质高效”与“劣质低效”之分，二者区别就在于学生的学习状态和学习效果。在优质高效的课堂上，学生精神抖擞，乐于学习，主动学习，学习效率高，目标达成度高。在劣质低效课堂上，学生精神萎靡，游离课堂，被动接受，效率低下，目标达成度低。

　　综上，我们的目标应当是建设“优质高效常态课堂”，其基本要求一是必须构建学习小组，二是必须有明确的学习目标，三是必须突出体现学生的自主预习与交流展示，四是必须有教师的有效点拨。

　　“四学课堂”常态课落地生根

　　假如说课堂建设的基本要求破解了“优质高效常态课堂”的DNA，那么基于新课标的课堂教学的流程构建就是为了让师生从旧经验里走出来，站在“新教师”“新学生”的高度上去完成自身的“蜕变”，放弃习以为常的漫步，学习优美典雅的舞步。

　　早在2004年，陈毅中学就启动了以“先学后教，小组展示”为主要特征的“生命化课堂教学改革”，在10年的探索中，学校逐步形成了“四学课堂”结构。

　　着眼培养学生核心素养理念下设计的“四学课堂”，具体为自学——互学——导学——评学。具体操作包括自学流程：目标定向、自主学习;互学流程：组内合作、组间探究;导学流程：精讲点拨、巩固训练;评学流程：达标评价、总结提升。

　　“四学课堂”四环节，应依据文本内容、学生特点灵活运用。

　　四个环节既相对独立，又彼此交错;既相对稳定，又可以视教学内容的不同进行适度的调整。核心在于教学应让学生的相异性想法先行暴露，教师再以学定教，发挥必要的指导作用。教师应在以上“四学”基础上，依据内容特点进一步丰富内涵、优化流程，依据课型不同设计出具有各自特点的“四学课堂”模式。

　　“四学课堂”模式四环节原则包括自学原则：教师课前根据课标要求，把学习目标和学习提纲明确、简洁、灵活地呈现给学生。可设置成自学提纲(导学单)，印制或用PPT展示用以帮助学生自学。

　　互学原则：互学交流展示时一定先小组、后全班(让学生有底气、有信心、有胆量)，先后进生、后学优生(确保每一个都能得到合适的发展)，有集体、有个体(根据内容和难度，选择匹配的交流方式)。

　　导学原则：需要认识到的是，学生的自学合作交流并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生自学所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教师的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。明确一般“四学”在学生掌握知识的程度：自学——点状，互学——块状，导学——网状，而网状的知识结构，利于理解，利于内化，利于迁移。

　　评学原则：精准设计达标检测题，进行效果评价，对于做错的题目，并找出错误原因，可针对进行补偿性训练;教师可根据学习内容设计问题已达到学习迁移(顺向迁移：先前学习对后继学习发生的影响，如：“举一反三”、“触类旁通”;逆向迁移：后面的学习影响前面的学习)。

　　“四学课堂”以学生的自学为起点，以师生互动为重点，以达标迁移为落点，为教师教学、学生学习提供了一个相对稳定而又具有开放性的课堂结构。“四学课堂”因其稳定性而具有“结构保底”的作用，因其开放性而能保证课堂教学的多元生态。这与新教育理想课堂构建的方向是高度一致的。

　　同时，“四学课堂”要求贯穿“小组学习”的理念。班级首先要组建结构合理的小组。小组人数要合理，一般以4人为宜。分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。小组成员要合理分工，明确职责，小组内应设小组长并根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。小组成员动态管理，可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。在合作交流的过程中，学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳，这必然会培养学生的互助意识，提高学生的交往技能。

　　有效的自主学习加上活泼有序的交流合作，辅之教师的统筹策划，让“四学课堂”展示出别样的魅力，这样的课堂让每一名学生的心智都得到了促进与发展。

　　评价量表课堂观察的参照系

　　评价不仅要关注学生学习结果，还要关注学生学习过程，激励学生学习，改进教师教学。通过学业质量标准的构建，融合“四基”“四能”和核心素养的主要表现，形成阶段性评价的主要依据。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果，说明对学生的元认识更加重视。基于新课标要求，学校提出了观察“四学课堂”的“六角度”，即目标清晰度、学生自主度、学生参与度、拓展延伸度、目标达成度、学生满意度;提出了评议课堂的“六项指标”，即学习目标是否尊重课程标准、学科特点和学生的认知规律;学生是否依据目标展开有效的课上自学;是否有效开展有必要、有价值小组合作学习;是否做到举一反三、变式训练、有效链接、拓展延伸;是否有效完成学习任务，突破重难点;学生对课堂教学是否满意。

　　在此基础上，为了避免课堂评议的自说自话、各执一词，学校科学设计了课堂观察量表，主要包括教学流程量表、主动学习量表、资源应用量表、情感态度量表、教学效果量表，评价者利用五个量表从不同侧面来观察教师的教学行为和学生的学习行为，最大限度地呈现出了课堂的真实面貌，为课堂评价和研讨保留了第一手信息。五个量表也可以被视为一个理解课堂的工具，教师可以把它们当作“地图”和“支架”，以此来审视课堂的优劣得失。

　　(济南市莱芜陈毅中学朱振利)

编辑:田艳敏   值班主任：田艳敏