，巧妙融合在电磁学综合题目中。该题在考查核心知识的同时，兼顾基础知识点的覆盖和基本能力的考查。试题引导高中物理教学回归基础，避免过深、过难的题海训练模式，减轻考生的备考负担。

　　2.试卷选考部分均采用“双题”模式，试题内容仅涉及各自选考模块的内容，重点考查考生对基础知识与技能的理解和掌握。试题在阅读量、思维量、作答量等方面基本等值，彰显了公平性。

　　第36题涉及的知识点有：分子动理论的基本观点和实验依据，温度是分子平均动能的标志，内能，气体实验定律，理想气体，饱和蒸汽和饱和汽压，热力学第一定律，单位制等。

　　第37题涉及的知识点有：简谐运动的公式和图像，横波的图像，波速、波长和频率(周期)的关系，光的折射定律，折射率，全反射等。

　　第38题涉及的知识点有：玻尔原子模型，氢原子光谱，氢原子能级结构、能级公式，动量、动量守恒定律及其应用，弹性碰撞和非弹性碰撞等。

　　四、注重能力 体现探究

　　试题在考查基础知识、基本技能的同时，注重考查考生运用所学知识分析解决问题的能力。新课程要求考生在物理学习过程中，体验科学探究过程，了解科学研究方法，培养良好思维习惯，能发现问题并运用物理知识和科学探究方法解决问题。试题在能力考查中，特别注重了对科学探究能力的考查。

　　例如，第21题以常见的重物牵引物块运动为情景，利用纸带记录的信息探究运动规律，将匀加速直线运动和匀减速直线运动等信息整合在一条纸带上。试题要求考生探究两种性质运动的衔接点，对“提出问题、猜想与假设、收集证据、分析与论证”等科学探究的重要环节进行考查。试题在考生通过科学探究获得正确结论的基础上，将拐点附近速度的计算，滑动摩擦因数的测定以及影响实验结果的因素分析等问题融入其中，层层递进，环环相扣，赋予纸带问题以全新的面貌。试题充分考查了考生发现问题的能力、科学探究能力和迁移能力。

　　第22题以带有圆弧轨道的工件来构建模型。圆弧轨道在常规题目中，通常作为物体的运行轨道。在本题中，将圆弧轨道作为相对静止物块的支撑面，尤其在轨道停止运动后，物块将脱离轨道做平抛运动而不是沿圆弧轨道下滑。试题设计新颖巧妙，对考生的推理能力和分析综合能力等提出了较高的要求。试题有助于减轻考生的备考负担，引导考生不能仅仅通过大量做题积累经验，忽视对分析解决问题能力的培养，而应将物理学习切实转移到培养能力和提升科学素养的正确轨道上来。

　　五、梯度适当 区分合理

　　试题设计从考生答题的思维规律出发，通过分层梯度式设问，由浅入深，由易到难，使考生在解题时能够比较容易切入，拾级而上，使不同认知层次的考生都能充分发挥，提高了物理试题的区分度，实现了科学选拔人才。

　　例如，第22题按物体运动发生的先后顺序设置了3个问题，3个问题的设置知识层级分明、难度梯度合理。第(1)题面对全体考生，设置较为基础的问题，既使考生能很快入题，也缓解了考生的紧张心理;第(2)题体现对不同层次考生能力的不同要求;最后一问适当留白、略显开放，为考生充分发挥自己的推理能力提供了很好的平台。这既控制了题目难度，又使题目具有较好的区分度和较高的效度。

　　第23题按照考生的思维特点，分别就带电粒子在电场中、磁场中及无场区的运动进行阶梯式的设问，有助于平抑考生对于电磁学综合题的紧张心理，有助于考生发挥出自己的真实水平。最后一问综合考查带电离子在交变电场和磁场中的运动，给考生提供了广阔的思维空间，对空间想象能力和分析解决复杂物理过程的综合能力提出了较高的要求。3步设问由简单至复杂、由基础到综合，既尊重考生的认知发展规律，又很好地体现了知识本身内在的逻辑关系，从而实现设问的科学性、合理性和递进性，保证了试题具有较好的区分度。

　　纵观整卷，试题排列充分考虑了知识序、思维序、能力序、难度序，统筹兼顾，多序合一，合理排列，有利于考生顺利进入最佳的答题状态，保证了试题有较好的区分度。

　　六、贴近生活 关注科技

2012年物理试题还采用了一些从现代科技和生产生活中提炼出来的新颖情境，渗透了科学的思维方法和研究方法，引领考生在生活中体验物之理，逐渐形成自觉应用物理知识分析解决实际问题的意识，很好地诠释了“从生活走进物理，从物理走向