推动“两翼多层”评价改革、以课题引领教师专业发展 高新教育打造绿色质量高地

　　济南高新区景汇小学新学期教师宣誓

　　济南高新区伯乐实验学校校长刘志英为新生“开蒙启智”

　　济南高新区教育系统暑期全员研修活动

　　今年3月，山东省教育教学研究课题《义务教育阶段“两翼多层”发展性教学评价研究》开题，这项由济南高新区发展保障部教育体育办公室教研室负责的课题，创新性地将全部学科分为左右两翼并全部纳入评价体系。在过去的研究与实践中，这套体系在济南高新教育领域已初见成效。

　　在高新区各学校，团队或个人主持的各级各类课题比比皆是。今年，高新区全面实施“教育强区”战略，其中一项重要任务就是培育教研强区绿色质量高地，通过开展课题和教学研究促进高新教育高质量发展和内涵提升，营造人人有课题、校校有成果的良好氛围，推动课堂教学改革，促进学生成长成才。

　　“两翼多层”评价改革促进学生全面均衡发展

　　重视语文、数学、外语等考试学科，忽视音乐、体育、美术等非考试学科，一切向“分数”看齐?这种情况在济南高新区是不存在的。正是为了充分发挥评价促学、促教、促改的作用，让教育走出“唯分数”的怪圈，通过科学、可操作的评价路径，保障基础教育课程实施均衡，学生全面、个性化发展，高新区义务教育阶段“两翼多层”评价改革应运而生。

　　“两翼”中的“左翼”针对传统非考试学科音乐、体育、美术、科学等五大课程评价研究，形成四层评价体系;“右翼”即针对传统考试学科语文、数学、英语等九大课程评价研究，以二层评价模式指导教学和学习。省级课题《义务教育阶段“两翼多层”发展性教学评价研究》主持人、高新区教研室主任李继冶介绍，课题围绕开发“左翼”课程的评价工具，改革“右翼”课程考试内容和实践评价形式展开。

　　“两翼多层”评价体系在高新区义务教育阶段已实践1年多，李继冶说，针对“左翼”课程，要通过多种方式调研学校是否开齐开足，且每门科目都要由专业老师来上;要保证学生学有所获，教研室随机抽查相应学科教学水平，检验学生是否达到学科基本要求;通过在全区开展科技节、体育节、艺术节等综合活动，促进学校举办相关活动，鼓励学校发展社团;还要求学校打造特色校本活动，形成“学生有特长、教师有专长、团队有特点、学校有品牌”的特色指标。

　　针对“右翼”课程，则实行“新型考试评价”和“主题实践评价”两层评价，前者探索考试命题改革，吸收最新学科发展成果，引导课堂教学向科学准确方向发展;后者则基于学科特点设计学科实践活动，提高学生兴趣，实现优质、绿色、均衡发展。

　　在课题引领下，评价体系实施以来，收获良好反响。“近年来高新区教育成果表明，取得成绩不必‘牺牲’传统非考试科目的学习，左右两翼学科拥有同样重要的地

　　位和价值。”李继冶说。

　　课题带动教师专业发展激发学生自主学习动力

　　高新区每个学校几乎都“藏龙卧虎”，专家型校长、教师不断涌现，引领带动全校教师通过课题研究解决教育教学中的实际问题。

　　多年前，高新区实验中学地理教师郑钊曾参与过学校一个市级课题的子课题研究，从那时起，他逐渐发现科研的乐趣。“参与课题能了解很多新的科学理念，研究和实践也能对教学有极大促进作用。”郑钊说，在济南市教研员对“大概念”应用的一次讲解中，他萌生出在地理学科中也运用这一概念的想法。“‘大概念’这一理念并不新鲜，但在地理学科中应用相对较少。”郑钊说，他结合高新区实验学校“导学用”大课堂的实际，于2019年夏季尝试申报了《大概念引领下的高中地理单元教学设计实践研究》这一市级课题，并获批立项，这是他首次以个人作为主持人申报课题。

　　目前，该课题已进行到中期阶段，研究过程中，学校还为课题组聘请专家、名师坐镇，让郑钊觉得格外踏实。在“大概念”引领下的地理课堂上，他整合提炼出地理领域综合性较强的“大概念”，例如区域、气候等，以“导学用”大课堂为教学模式，引导学生发散思维，梳理其中包含的各类地理元素，让知识之间的联系更自然和紧密，激发学生自主学习的动力，扩大了他们的知识面，也与新高考注重学生综合能力的趋势相契合。

　　郑钊的课题组共有4人，在他的带动下，年轻教师也有研究的冲劲。“刚当老师时，我也对教学有过迷茫期，随着课题研究的不断深入，让自己对学科变得有想法、有目标。”郑钊现已成为学校教师里的中坚力量，他希望能在自己不断学习进步的同时，也成为助力年轻教师成长的纽带。

　　专家型校长引领以课题推动解决教学实际问题

　　教育科研是教师专业成长的催化剂，这是济南高新区汉峪小学校长马红梅的切身体会，她注重培养教师向研究型教师转变，实现教师专业素质的持续发展。

　　去年，她引领学校科研团队参与山东省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题，通过PBL项目式学习落实到生命教育课程建设中。她还鼓励教师开展劳动教育研究，并以课题研究引领劳动教育研究和实践探索，相关研究获评济南市基础教育教学改革成果奖、山东省优秀校本课程案例。

　　作为齐鲁名校长建设工程人选，在培养期间，马红梅将个人专业成长和学校发展绑定成一个课题《生活美学视域下的小学学校课程开发与实施研究》，她带领教师构建起课程教学、实践活动、学校文化、校园环境“四位一体”的学生成长体系。“我们倡导教师发现教育教学中发生的真实问题，寻求解决问题和改进教学的方法。”马红梅说。

　　基于教学现实问题申报课题，并推动课堂教学改革，是高新区各学校开展科研的“规定动作”，济南高新区科航路学校副校长张玲参与的市级“十三五”规划重大课题项目《基于内涵发展的新优学校创建研究》便是结合学校新优学校创建日常工作开展的。

　　“我们要求教师梳理日常教学中明显存在的问题，融合教研与课堂，推进课题研究。”张玲说，学校每学期都会举办教学成果评比，通过数量、质量等指标评定，进行绩效考核，在制度保障的基础上引导激励，让教师从“不会做、不愿做”到越来越喜欢做课题，从课题研究和学生成长中获得成就感，“近年来，随着教师教研水平的提高，学校教学质量也稳步提升。”集体教研发挥集体智慧打造教师发展共同体

　　以课题促教研的同时，高新教育通过建立片区式教研管理模式，开展集体备课等多种方式，打造教师发展共同体。

　　在高新区实验中学，每学期的学科教研组集体教研是一项隆重的活动，相关负责人提前制定主题，以比赛的形式全员参与，聚焦最前沿的教育话题。

　　该校数学教研组组长赵莹莹说，在级部学科备课组中，每周固定进行集体备课，分为轮流主备、借鉴副备、集体研讨、反思修改、形成共案年级通用等步骤。“每周的主备人制定学案、课件和教学设计，备课组其他成员提出意见，进行集体研讨和修改，最终形成定稿全年级通用。”她介绍，学案设置内容分层，并详细完善课件内容，让每个学生能找准定位，提高学习效率。

　　同样受益于集体备课的还有济南高新区遥墙中学，近年来，该校扎实开展“先导课式”集体备课，在正式讲授课程前，先上“先导课”，通过真实课堂寻找问题，使课堂的导向性、实用性不断提升。

　　“每次集体备课的主备人提前一周准备教案，下一周由一名老师按这一教案展示‘先导课’，备课组再针对这节课的授课情况集体研讨。”遥墙中学教科室主任左侠介绍，备课组每名成员都要经历独立的备课过程，这样才能提出问题。“集体备课的作用就是将个人智慧变为集体智慧，再反馈到个人的课堂中，实现整体提升。”

　　今年以来，济南高新区致力于建设“教研强区”，打造绿色质量高地，以课题研究为抓手，发挥教科研引领作用，走内涵发展的道路;引进国内顶尖教育研究院，组建高新教育发展智库，选用专职高水平专家小组进驻，引领高新教育向高层次发展。高新区发展保障部副部长高一鸣表示，高新区推动各学校走扎实的科研之路，锻造每一名教师都能成为研究型、专家型教师，为高新学子成人成才、加快实现“济南教育看高新”的教育发展目标作贡献。

　　(济南时报·新黄河客户端记者曹莫)