历城二中三项成果荣获2020年济南市教学改革成果奖

　　舜网讯 近日，2020年度济南市基础教育教学改革成果评选结果揭晓，历城二中三项成果获奖。《人工智能教育装备与教育教学深度融合研究与实践》与《魔方数学课程的建设与教学实践研究》（济南稼轩学校）喜获一等奖，《指向“语言建构与运用”素养培育的高中语文口语教学研究》获三等奖。

　　人工智能教育装备与教育教学深度融合研究与实践

　　人工智能真的来了！在社会生活，特别是高科技领域内，人工智能技术的发展正在呈现出颠覆性态势，在学校教育领域，人工智能与教育教学的关联度愈加紧密，在理论上、实践中，国内外都已有广泛涉及。

　　本项目致力于开发出一套基于人工智能技术的人工智能教学系统平台（包含教学设计、软件、硬件器材等），并把平台应用于各学科的日常教学及管理。实现平台、课程、教师、学生四者深入融合在一起，不可分离。实现利用人工智能教学系统平台，重建各学科课程实施方式的目的，从而改变现有的传统的教师现场讲授的教学模式。实现教师和学生的双主体模式。把教师讲授、学生听讲的教学方式改变为教师不讲或少讲，学生利用平台自主学习各学科知识。教师改变课堂教学设计，把每节课的教学设计都录入人工智能教学系统，包含知识结构、学习目标、具体知识内容等，将知识内容设计成游戏关卡、微课、视频、动画、图文、帮助等各种媒体呈现方式。通过人工智能教学系统平台中的教学设计和教学实施，把教师的教学主导功能以加强版方式体现出来，学生的自主学习主导以加强版方式体现出来。实现教师现场零讲授的学生自主学习模式。最终实现人工智能教育装备与教育教学的深度融合，重建学校教育育人结构与育人模式，全方位提高教育教学质量。

　　魔方数学课程的建设与教学实践研究

　　怎么让学生爱上学习，对数学充满兴趣？刘栋从一块魔方开始破题。一个偶然的机会，刘栋发现了魔方与数学教学的相通性。从2012年起，他开始在所教班级教授魔方，在班级开设长期课程《玩魔方，学数学》，并将研究集结成书；2019年7月，出版专著《玩魔方，学数学——益智游戏中的数学思维》。他所倡导的“魔方自我探索”、“魔方的思维训练”、“我教家长学魔方”，得到了家长、学生、学校的一致好评。

　　魔方数学课程的建设与教学实践研究，是以魔方学习为依托的益智游戏中的数学核心素养（课程）的开发实施策略研究。主要研究解决魔方数学的课程开发，课程资源开发，以期通过课程开发实现益智游戏中培养数学核心素养的目的。对于进一步理清和深入认识新课改形势下的教学理念、教学策略、教学方法、教学模式等理论支撑，对于帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法，对于寻求到或构筑起具有可操作的符合时代要求、民主与创新型的、有利于全面提升学习者数学核心素养的课堂教学方案、教学模式有着重要的理论价值和实践价值。

　　山东师范大学傅海伦教授这样评价魔方数学：“魔方数学搭建了魔方还原与数学思想方法相结合的一座桥梁，通过这座桥梁，学习者在魔方还原中体会到了转化与化归，分类讨论，数形结合等数学思想方法，体会出符号意识、几何直观、空间观念、推理能力等数学核心概念的内涵，还有生活中的科学思想方法。”参与魔方课程的葛雨杭同学在日记中写道：“在以后的日子里，我与魔方成了密不可分的好伙伴。它训练我的思维，培养我的逻辑，增强我的记忆力，使我了解同学，我更加谦虚、更沉着冷静……魔方在手中不停的旋转，一道道公式在脑海中闪过，一个个新思路从心底迸发，我谦虚地向同学请教：‘这样行不行？下一步是不是这样转？’在学习的过程中，我发现了同学们身上的许多优点，了解了他们的长处，魔方拉近了我们彼此的关系，使我们更加默契。在最后的魔方大师赛中，更是让我领会到了魔方的神奇魅力，只有心静气稳，全身心的投入到其中去，才能高效、快速、清晰地完成魔方的复原。魔方课给我打开了思维的一扇窗，也为我将来的学习打开了一扇门。”

　　秦敬卓同学在随笔中写道：“直到初中，我又一次接触了魔方。班主任带领我们学习魔方，看到这个小小的正方体，便想起了小学的经历，觉得自己肯定学不会。开始学时非常困难，好多公式都记不住，有时甚至向哪个方向旋转都搞不清楚，慢慢的，公式记住了，手速也变快了，这才发现其实并不是很难，从顶面小花到底面十字，从底层复原到中间层还原……魔方在我的手中快速地舞动，仿佛创造出这个世界上最奇妙的舞步，耳边的吵闹、嘈杂我都听而不闻，世界为此安静下来，直到最后一次旋转，魔方还原成了最初的状态，我成功了，原本的不可能转化为可能，我高兴地从椅子上一跃而起，心中的喜悦、激动、兴奋、感动，通通都化作这一跳，这个看起来不可能的魔方被我征服了！我也第一次实实在在地体会了什么叫做成就感。感谢刘老师为我们提供的这种思维课程，有了这种思维课程，我们的思路更开拓，学习更顺利。”

　　指向“语言建构与运用”素养培育的高中语文口语教学研究

　　语文课程的“实践性”与“综合性”特点，决定了语文教学必须借助丰富多彩的语言学习活动，引导学生在“听说读写”中学，在“听说读写”中用。培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的根本任务。听、说、读、写既相对独立、不能互相替代，又相互联系、相互制约、不能任意偏废。然而，语文教学活动并没有给与听说教学应有的地位，依然存在着重读写、轻听说的偏向，导致语文日常教学中，学生主动“言说”的缺失,而这恰恰是对语文教学本质的背离,是学生建构并运用语言的学习机会的流失，也是学生自主参与建构认知过程的缺失。

　　鉴于以上原因，白芳老师在李矿水校长的指导下，带领课题组成员张宇、张遵磊、李玲、李焕琨、刘晋君、丛静、陈丽娟、张玉丽等，进行了基于语言建构与运用核心素养培养的高中语文口语教学研究。它区别于一般意义上的“口语交际”，不仅指听话、说话能力在人际交往中的应用，更侧重结合当下高中生的口语现状，融“听”“说”“读”等训练于一体，是基于语言建构与运用核心素养培育的，围绕高中语文口语表达和交际教学而进行的科学有效、循序渐进的口语训练。

　　课题组希望通过积极引导，真诚鼓励，逐渐克服学生存在的胆怯心理；通过研究和探索，构建有序实效的高中语文口语教学体系；通过对学生进行口语训练及有效指导，使其学会演讲、朗诵和情境式交流等，并在这些富有生机和活力的语文活动中，锤炼思维品质，逐步实现富有个人特色的语言建构，切实提高口语表达能力。