课例研究中参与者如何“跨界”——长清湖实验学校全体教师参加课例研究培训

　　舜网讯 8月26日,北京大学教育学院教授陈向明在山东师范大学教育学部与师生座谈，指导课题小组合作学习跨界课例研究。本次课例研究对所有参与者都是一次历险:在过程中协商矛盾和意义,转换视角和身份,重构行动和结果。长清湖实验学校全体教师参加了此次培训。

　　陈向明教授强调参与课例研究和小组合作学习的部分校长、教师、学生提升了教师学习力、研究教学真问题的意识和能力,完善了校本研修机制,培育了校本研修文化。“跨界研究”关注了真正的学习是如何发生的,切近了教学本质,即“教学生学”，“只有在开放的不确定中创造有教育意义的事件,教育生活才会更加丰富多彩、启迪心灵,参与者才能真正领略思维的愉悦和教育的崇高。”

　　教师培训心得

　　跨界课例研究，要求打破自己的边界，走出自己的舒适区，既是对教师的挑战，也是教师的机遇。陈向明教授以他们自身的课例研究为例，详细讲解了一个完整的研究案例，为我们今后的课例研究指明了方向。同时也深刻意识到，作为新时期的教师，需要转变自己的学习方式，由被动接受转变为主动建构，改善自己的专业知识结构，为教学工作做好充足的准备。

　　——韩学慧

　　课例研究对于参与者来说是一次历险，而教育之所以是教育，就在于有美丽的风险。我们作为一名教育实践者，只有在不确定性中创造有意义的教育事件，教育生活才会更加丰富多彩，我们也才能体会到教育的崇高。陈教授从理论与实践的知行合一为我们讲授了如何进行跨界课例研究，我受益匪浅。

　　——于文君

　　自我反思是教师自我成长的基础，课例教研只有转化为教师个人的自觉意识和行为，才能真正落到实处。在跨界课例研究过程中，只有通过不断反思，进行深层次的思考，才能促进教学行为的改进，提高自身实施新课程的能力和水平。同时，教师应明确自身现有的发展水平，正确看待外界对自己的评价，才能有助于明确自身今后的专业发展方向。

　　——杜大铭

　　观看了课题研究直播，我认识到课例研究不只是教育专家的专利，任何一个善于反思的教育者都可以成为课例研究者。从现实的教育问题出发，善于总结与反思学习中的问题并进行长久地研究，最终形成一个一有价值的理论体系，最终为我们的教学实践作出指导。

　　——国中华

　　课例研究，在观课时关注学生的学。教师的参与性更高，更有利于学生主体地位的体现。这样的研究将重点放在课后的反思上，也就是课堂的成功或失败之处，这样对每个老师来说都是特别的，更愿意去在自己的课堂上实践。这样的研究会让每个老师都笑着离开教室。

　　——王洪艳

　　作为教师，我们的职业之一是教会学生如何去学。今天听了陈向明教授的讲座，对于这句话有了更深层次的理解。我们要努力把课堂变成相互倾听的课堂，合作探究的课堂。将课堂归还给学生，让学生成为主体，激发学生的学习积极性，自主参与性。而这个过程也是教师自我提升的过程。

　　——马清华

　　通过学习了解到课例研究是有目的、长期的实操训练，教师的学习方式改变传统的“获得模式”到“参与模式”在不同的活动系统中建立联系，建构新的学习课题，产生新的学习结果。通过学习我们的教学要从教师的教转向学生的学,注重学生的小组合作，促进学生的全面发展。

　　——魏巍