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历城区实验小学举办“小学语文课程及教学改革”展示活动 创新教学模式

http://www.e23.cn2018-06-15 20:25:03

    摘  要:为更好地落实立德树人的教育理念,6月15日,历城实验小学举行基于学生核心素养培养的小学语文课程及教学改革展示活动,自2016年8月,学校开启语文改革以来,得到了山师大魏薇教授,区教研中心孙秀

  舜网讯 为更好地落实“立德树人”的教育理念,6月15日,历城实验小学举行“基于学生核心素养培养的小学语文课程及教学改革”展示活动,自2016年8月,学校开启语文改革以来,得到了山师大魏薇教授,区教研中心孙秀芹科长的精心指导,先后制定出语文课程改革纲要,语文教学实践的基本框架,不同学段的课型,单元整体推进的教学模式,推进语文课程教学改革。

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  在国家课程总目标和学校“和合课程”提出,让受教育者获得主动、充分和富有个性的全面教育,结合语文学科的特点,历城实验小学语文课程主要从教材及相关资源创造性地使用上,实现了真正意义的课程教学改革,由单篇教学走向了单元教学,由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学,由只注重教科书走向注重阅读与实践,由重视教师作用走向培养学生自主能力,最大限度地提升学生的语文素养。

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  活动中,学校老师通过课堂展示,将语文课改的教学模式进行现场展示。

  相关链接:课程改革模式

  一、构建语文教学实践的基本框架

  语文课程的核心任务是提高学生的语言素养,叶圣陶先生曾说:“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”新课标指出:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,要引领学生多读书读好书,提升学生的综合素养……据此,我校构建了“‘本为基、拓为辅、习为补’的语文课程及教学改革实践与研究”的基本框架。

  二、设置不同学段单元模块

  依据学情特点、学段语文特点,以及课改的基本框架,设置了不同学段的单元模块。不同学段的模块设计都应紧紧为落实单元学习目标设计,体现学方法、用方法、会方法。

  三、单元整体推进教学模式

  这是一种大语文观指导下的,以单元教学内容为依托,对教学内容、教学方法、课程资源、单元目标进行通盘考虑后的备课和教学,用一篇或两篇文本带动整个单元教学,把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来,形成一个不可分割的教学整体。旨在培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力,让学生经历建构认识、迁移应用,实践体验,提升学生综合能力,综合素养。老师按一个单元整体备课,关注小学语文学习目标和每学期目标、单元目标、课时目标之间的关系,通过构建的“本为基、拓为辅、习为补”的基本框架和设置的学段单元模块整体实施单元教学。

  其次,从单元教学内容、单元学习目标整体出发,做到了模块与模块之间的紧密衔接,层层递进,循序渐进地落实单元的学习目标,学生真正经历学方法、用方法、会方法的历程,最终内化成了自己的能力。

  四、课程评价

  构建多元化、发展性的评价体系,提出内容分类,考核分项的评价方法,体现重激励、重反馈的评价功能,彰显全面评价、全员评价、全程评价的理念,促进学生语文素养,价值观判断等方面的提升。

  一、多维度评价方式

  评价中,主要从“课堂评价”“过程性评价”“阶段性评价”等维度着手,配合评价内容(听、说、读、写、思),设计相应的测评样卷,包括综合测试卷、读书报告单、考级证书等达成。

  二、注重评价主体的多元性

  评价的多元性原则主要是指两个层面:一是参与评价者的多元性,主要包括教师对学生的评价,自我评价,生生评价、家长评价等,构成评价的立体化。二是评价角度的多元性。针对学生个性和班级群体的评价,不仅限于知识、能力、素养上,而且关注学生的学习习惯,学习品质等多方面。

  三、注重评价的量性与质性相结合

  著名教育家桑代克认为,凡是存在的东西都有数量,凡是数量的东西都可测量。评价主张不能量化的部分采用描述性评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式,以动态的评价替代静态的一次性评价,视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要。

作者:李昆壕   网络编辑:翟羽 值班主任:翟羽

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