尊重不同学生差异，更好地关注“每一个”

“不少地方的学校，班级和学生是‘分’了、‘走’了，但着力分层走班后深度课堂教学改革，着力不同层次学生关键能力发展的似乎只有南通一家。”江苏省中小学教研室副主任董林伟教授今年4月在第二次调研南通市分层走班教学改革时说。

作为教育之乡，近几年，南通市部分初中陆续开始了分层走班的教学改革。其中，跃龙中学的“蓝色计划”、虹桥二中的分层合作、岔河中学的分区走班、景安初中的班内分组窜组等都进行了多年自主自发的探索。南通市组织区域分层走班的实践探索，是为了不同学习能力层次学生的最好发展，也是为了更好地实现区域教育的均衡发展。

什么是分层走班的“南通表达”呢？

基于大数据分析的决策表达

随着中国城市化进程的加快，人口大流动已成为趋势，这决定学生异地流动成为常态。不同教学要求和基础的孩子走到一起又成为动态差异的常态。比如南通市某中学初一某班，进校后英语科摸底考试显示，全班43人，成绩在80—100分的有7人，20分以下的有9人。该如何确定这个班的教学目标？谁能让43名学生同时获得最大的进步？

南通主城区的虹桥二中校长姜建新介绍，因为城市发展，外来人口大量涌入，虹桥二中崇川籍学生已经降至37%，很多学生初一入学时学业水平和学习能力之间就有明显差距，不创造条件进行课堂教学改革，只责怪老师教学质量不高有失公允。

2016年南通市5万多名初中学生的语文中考学业成绩大数据显示，学生语文学业水平基本呈正态分布，说明语文实施大规模走班目前还缺少充足的依据。

而数学学科，1/3学生的数学平均分是另1/3学生的2.16倍。如果以传统行政班进行统一的课堂教学，一些学生将“吃不饱”，另一些学生则“吃不了”，不少学生在课堂上成为看客，或因听不懂成了“睡客”。

英语学科学业成绩的差距更为明显。在这样的情况下，教师的教与学生的学都面临困境，统一教学将使“学困生”更差而优生不优。

适合的教育才是最好的教育。为了一半或小一半，牺牲一半或一大半，将会以形式上的公平造成事实上的不公平、不科学。分类、分层走班教学从学生差异出发，尊重学生个性，着力学生发展，成为南通市教学改革的必然选择。

基于家长疑虑的爱心表达

任何变革都是艰难的，见效慢的教育改革更是如此。

分层走班是客观形势的需要，是符合因材施教规律和中外教育科学理论的探索，中外都有一些成功的经验可循，但是在实施过程中，还是遇到很多难题。

比如某学生数学太差，分层走班时，该生数学课学习得去A班（学科学业成绩差、中等、优秀的学生分别去A班、B班、C班，下同），有些家长就接受不了，总以为孩子进了差班，和数学差的学生一起学习也肯定差，少数家长还有过激行为，有的在当地网络平台以分“快慢班”为由误导网友，有的组织他人“围攻”校长等，我们以极大的耐心、实践智慧和教学效果不断解决这些难题。

本来学习成绩差的学生，在“差班”会更差？

事实不是这样的！

曾子昊是虹桥二中初二（9）班学生，因为英语基础比较差，初一时英语被分在了A班，一开始他还觉得挺没面子，但是渐渐地，他享受到了A班带给自己的扎实进步，“上小学时，因为大家水平参差不齐，英语老师讲的内容我经常听不懂，就索性不听了。在A班，老师专门针对我们定制计划，讲的知识比较简单，我们都积极开动脑筋回答问题，练习也都是在学校完成的，回去只要读读背背就可以了。到上学期期末考试时，我的成绩已经上升到B班水平。”这学期开始，曾子昊成为英语B班的一员，对英语的兴趣也大大提升。而他的数学从初一到现在始终保持在C班，“大家水平差不多，老师就不需要为了部分同学反复讲一道题了，上课效率很高”。

还有些家长认为，A班就是差班，C班就是重点班，C班师资配备会更强。事实也不是这样的。

虹桥二中校长姜建新说，他们更强调让优秀教师执教A班。初一年级英语备课组长钱霞就同时执教A班和C班。两个班层次不同，教学风格不尽相同，备课量比以前要大很多。钱霞老师介绍，一些外来务工人员子女，100分的试卷只能考20—30分，但她很喜欢上A班学生的课。她按照他们的实际情况安排教学方案，每次都挑重点内容耐心在学生的最近发展区引导学生学习，对有进步和课堂表现好的学生经常给予鼓励。她所教A班的学生作业得分均在80分左右。

南通市第二初中马公仕校长介绍说，他们优先将年富力强的骨干教师配备到A班。全校26位骨干教师，A班配备13位，占比达50%。分层走班后，若学生不适应，可以向学校提出调班书面申请，年级管理组审核通过即可调整。

东方中学定期召开“分层走班主题座谈会”，及时了解家长、孩子、教师对分层走班的看法，吸收优化分层走班的好建议。每次滚动（学生阶段性层次调整）以半学期为一周期，一学期滚动两次，分别是期中、期末考试之后。期中考试后的那次滚动，依据第一次和期中监测的成绩；期末考试后的滚动，则依据一学期成绩，所有的分数都是透明、公开的。成绩算出后，按照C+、C、B（相当于C、B、A）三个层次人数、占比，重新分层。

“完全不像A班的学生，课堂十分活跃，学生与老师的互动非常好！”前不久，江苏省中小学教研室初中英语教研员魏惠在虹桥二中听了一堂初一英语A班的课后，对孩子们的表现十分惊讶。

基于学生需要的改课表达

如果分层走班仅是“分”了、“走”起来了，而课堂教学还仅仅局限于讲得“多与少”或“难与易”的灌输式教学层面，学生良好的学习方式是很难从根本上得到扭转的。要解决这个问题，必须实施分层走班后的课堂教学改革，从教学目标（基于课标的知识目标）的确定到不同教学方式的实施，都必须因材施教。

围绕细节问题、难点问题、操作技术问题等，南通市组织进行区域研究、集体攻关，取得重要突破。南通初中分层走班使用的学案，不是传统的“习题集”，而是着眼于学生“怎么学”的“训练方案”，4个模块全部指向“学会学习”的设计。这些数学或英语学业成绩几乎都在30分以下的孩子，课堂上的主动性、快乐感与其他班学生没什么区别。

教师不适应、教师备课工作量增加、家长对改革不理解、学生情绪波动等一系列问题，都是分层走班教学改革中需要逐一解决的难题。如何确定适应不同层级的学生需求的授课模式？南通市教科院组织联盟学校教师集体备课，提前配送各类课堂资源到学校。南通市教科院还多次组织数学、英语学科A、B、C层的学案设计与说课比赛，努力引导教师精准教学，分层达标，聚焦学生关键能力培养，探索各层各学科教学规律。南通市还每年组织4次大型分层走班专题现场研讨活动，分享各校的经验和成果。

基于质量提升的责任表达

分层走班改革的成败，最重要的衡量标准就是必须要提高教学质量。

南通市二初中英语教师葛丽说，在分层走班前，她的课堂教学只能以中等生或中等偏上的学生为主，两头不太能兼顾到。这样的课堂是强调单词默写、语法记忆，还是主攻阅读理解、作文训练？她有些困惑。分层走班后，葛丽似乎找到了答案。她现在所教的初三年级C2班学习能力较强，具有一定的知识储备，因此，原先她反复提及的课文背诵、单词语法无需再操心，而是把重点、难点放在最容易失分的完形填空、听力阅读上。

2015年虹桥二中首次尝试分层走班教学后，参与分层走班的6个行政班的英语成绩均有了不同程度的提升。2016年，全校开始在初一年级全面实施分层走班。2018年，南通市教科院发布数据显示，虹桥二中现初二年级一年内数学成绩评价指数增长明显，特别是去年该年级语数外三科中，数学落后于其他两门学科的现象得以消除。

分层走班教学有助于学生养成走班学习的良好习惯。这不仅关乎现在，更着眼于未来。江苏省2018年秋季入学的高一新生，将迎来新高考方案，新高考方案的实施必将倒逼初中学段实施走班学习。

分层走班可以有效牵引教师的专业发展。以南通市东方中学为例，从2001年开始，新一轮课程改革已进行17年。课改有效提升了教师的理念，引领教师找到了更适切的教学方法，切实转变了教师的教学行为，在一定程度上促进了学生的发展。分层走班教学，作为深化课改历程中一颗璀璨的新星，毫无疑问也能牵引教师与改革一同成长。该校教师发表高质量论文70余篇，与分层走班教学改革有关的有近20篇；有52名教师在区级以上教学竞赛中获奖，其中23人获南通市一等奖以上奖励。

实施分层走班，已经从当初困难重重走到今天“领导放心、家长称心、学生开心、老师舒心”。

从虹桥二中，到东方中学，以及市二初中、通州区通海中学、海门东洲中学、如东岔河中学……分层走班出现在南通市各县（市）区越来越多的学校。其中，18所骨干学校还组成了分层走班课改联盟。目前，各联盟学校在实践的同时，已在“暖心工程”“分层学案设计”“考核与评价”“集体备课”等难题突破上实现资源共享，并以项目攻关形式推进这项研究。南通初中分层走班课堂教学改革区域推进的成果，有望成为江苏省乃至全国示范引领的样式。