江苏等地试点小学全科教育 体育课真可能是数学老师教

　　“你的数学是体育老师教的吧”，是一句曾红极一时的网络流行语，至今仍高频度使用。2015年的全国两会上，全国政协委员姚明称，虽然这是一句玩笑，但实际情况中普遍存在，并就此递交了推广专项体育课的提案。

　　但今后，“体育是数学老师教的”可能变成现实。河南、江苏将开展全科教育试点。作为一种新生事物，多门主科副科一肩挑这种教育方式究竟如何，目前在业内可谓毁誉参半。有专家表示，要将全科教学理论上的好处落到实处，还需全面推行教育综合改革。

　　记忆中的乡村“全科教师”

　　明年夏天，市民商南的儿子就该上小学了。和所有望子成龙的家长一样，他对这件事非常关心。

　　近期，一则我国部分省份将试行小学全科教学的消息让他格外关注。2015年9月，河南省教育厅公布《河南省农村小学全科教师培养工作实施方案》，试点培养农村小学全科教师。作为一名接受过乡村小学教育的“80后”，商南对“全科教师”有难以描述的情感。商南小学阶段，在他所在的那所鲁西南农村小学中，小学所有班级几乎都是同一模式：只配有一名语文老师和一名数学老师，其余体育、自然、思想品德、社会等科目，被分在这两名主课老师头上。那时候，小学升级还需要真刀真枪地考试，考不上就会留级。而考试只考语文和数学。因此，印象中，除了课间排好队围着学校院墙外一处尘土飞扬的空地跑操，商南小学阶段没上过一节真正的体育课。当时，体育课由一位“跟班走”的语文老师代教。在语文老师“集合”、“1，2，3，4”、“解散”的口号中跑了好几年操，直到有一天，一位部队转业的新来老师用标准的部队口令给他们上了一节“体育课”，商南才恍然大悟，原来语文老师之前喊的口号一直是错的。

　　即使这样，体育课也是幸运的。其他副科连登上课程表的机会都没有。而且，在当时商南的认知中，所有的学校都是这样，也似乎理应是这样的。

　　如今回忆起这些，商南不禁感概唏嘘。尤其是当他了解到，这种状况至今仍在很大范围内或多或少存在，他又不禁为儿子以后的小学生活担忧。但同时他也清醒地认识到，在当年的教育资源条件下，若非老师们多门科目一肩挑，诸多和他一样的学生，尤其是农村孩子们，可能连上学的机会都没有。

　　河南、江苏开展全科教育试点

　　在商南对全科教师的情感纠结中，河南省农村小学全科教师培养工作即将展开。根据初步规划，明年河南省内7所开设有小学师范教育类专业的高校将通过高考首批招生1000人。

　　2016年，河南省计划安排1000名定向小学全科教师培养计划，包括本科700人，专科300人。全科教师将作为定向就业招生计划，纳入普通高等学校年度招生规模，专业名称为小学教育(全科教师方向)，本科学制4年，专科3年，师范类。录取时，实行单列类别，本科层次在本科二批录取，专科层次随专科录取，类别为农村定向小学全科教师。

　　根据计划，被录取的全科免费师范生学习期间免除学费、住宿费，并给予一定的生活补助。学生入学一个月后可选择协议地，并签署定向就业协议，承诺毕业后到协议地农村教学点工作不少于6年。

　　除了河南，江苏也开始试点培养“全科教师”。据了解，南京师范大学、南京晓庄学院等高校入选了江苏省教育厅“卓越小学教师培养计划改革项目”，试点培养小学全科教师。“全科教师”进入小学后不仅能教语文、思想品德、当班主任，连数学也能一起“拿下”。

　　记者了解到，根据教育部基础教育改革对新师资的要求，去年教育部启动了“卓越教师培养计划”，其中“卓越小学教师培养计划”目标是培养热爱小学教育、综合素质全面、能够胜任小学多学科教学“一专多能型”高素质新师资，培养以本科层次为主。

　　江苏省教育厅今年推出了“江苏省卓越教师培养计划”。南京师范大学、南京晓庄学院、江苏师范大学、淮阴师范大学等高校小学教育培养项目入选了“卓越小学教师培养”计划，为培养综合型小学教师储备师资。

　　根据南京晓庄学院教师教育学院的教学计划，大一第一个学期结束后，学院将从这批新生中遴选一部分进入“卓培班”，进行全科型小学教师的培养。“全科教师”培养分为大综合与小综合两种。“小综合”是指小学教师具备语文、数学和英语的教学能力。“大综合”包括语、数、外加“副科”，“副科”包括音乐、体育、美术等。

　　未来教育改革的趋势?

　　“全科教师”会给小学教育带来哪些变化?记者了解到，在台湾地区，起用“全科教师”的小学非常多，这种模式还有个专有名称叫“包班制”，就是说一个班所有科目由2—3名老师承担。

　　位于江苏昆山的华东康桥国际学校就引入了这种教学模式，目前其小学1—4年级已经实行全科教学，下学期开始将全校实行。据介绍，采用这种教学方式的班级每班有一个导师，既教语文又教数学、生活学科，其他科老师都是‘跑课’。小学阶段专科知识不需要那么深，人格的养成和生活的教育是关键。这种教育方式的目的是希望小学班级对孩子来说就像一个家，给孩子归属感，这样孩子的情绪就会比较稳定。导师既教语文、数学，又教生活，这样确保了导师能够长时间陪伴学生，从而通过言教和身教影响孩子的生活态度以及人格的塑造。老师对一个班学生的关注也会很集中。“目前我们学校的学生和家长接受度很高。”

　　我市一位教育界人士也认为，因小学教育各学科的独特性并不明显，全科教学融会贯通的教学方法，对孩子的全面发展有好处。尤其在目前教师编制紧张的状况下，甚至可以说是未来教育改革的发展趋势。

　　尝试过程充满困难

　　虽然“看起来很美”，但在全科教学的尝试中，也不乏失败的案例，全科教学的推行也面临着师资、教材、制度等各方面的困难和压力。

　　早在2012年，南京市仙林地区一所小学曾尝试在一年级试点全科教学，该校一名男老师兼任一个班的语文、数学、体育等多门学科，且不用严格按课表上课。一年后失败，原因是带班的工作量大大超出一般教师，老师感觉体力明显欠佳。

　　记者了解到，在实行全科教学的过程中，学校遇到的最大困难就是师资问题。一是老师本身观念比较难转变，习惯把孩子的学习放在第一位，而不是把孩子的生活放在第一位。二是老师都是在分科教学体系里成长起来的，有强大的学科意识，且往往学历越高，专业越窄。全科教学对于学生来说是一个综合素质的受益，但对于老师来说却是一个很大的挑战，老师需要学习很多东西。

　　此外，每个班级人数过多，教材无法配合教学模式，考核标准及与高年级的课程衔接等因素，都是摆在全科教学试点学校面前的现实困难。

　　去年，教育部卓越教师培养计划改革项目名单公布，杭州师范大学申报的《师德·师能·师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践》项目入选。该校教育学院院长童富勇指出，目前对全科教师培养来讲，最大的难点在于教育改革的滞后，他举例，现在教师资格证都是按学科来分的，即使是小学教育专业，毕业后拿到的教师资格证上也要有学科，“假设我们培养出全科教师后，该怎么办呢?我们的教育部门在提倡培养全科老师，但证书考试等配套还没有跟上。”

　　要落地还需推进综合改革

　　关于全科教师，21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，这一模式理论上有很多好处。诸如，如果一名教师掌握各个学科的知识，在对学生进行学科知识教育时，就不会像“专科

　　教师”那样，只关注本学科，而会顾及其他学科，这避免小学教育过早“学科化”;而由全科教师“包班”，老师会关注学生各个学科的综合发展，而不只关注自己所教学科的成绩。另外，对于教师资源匮乏的农村学校、薄弱学校，“全科教师”有利于学校开齐所有的课程，而不需要针对音乐、体育等课程，再配专门的老师。但是，这些理论上的好处要落地，还需面对诸多挑战。包括全科教师的培养，是否真能做到把教师培养为各科教学能力都突出的“全能教师”?会不会因为强调“全科”，而让教师各个学科的水平都相对平庸?

　　再就是，如果我国小学的课程体系设置，还是分语文、数学、外语等具体学科，那么，全科教师的价值也会受到影响。要发挥全科教师的作用，需要小学的课程体系按全科格局重建。这又提出一系列新问题，学校有没有办学自主权?用什么来评价全科教师的教学能力和成绩，还是用各科学习成绩吗?如果用学科成绩，这和专科教学有何差别?

　　熊丙奇认为，要让“全科教师”改革尝试走得更远，必须在保障“全科教师”培养质量的基础上，同步推进其他改革，包括落实学校办学自主权，学校可根据本校教学特点，改革课程设置，实行教师专业同行评价;改革升学评价制度，从关注学生几门核心学科的成绩，到重视学生综合素质发展。